如何看待“書法教育進課堂”
編者按
教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》以來，書法進課堂引起了各方關注。本報昨日4版刊登報道《書法教育進課堂，能否化解漢字危機？》，今日“光明時評”刊發三篇不同角度的評論，以供讀者全面觀察，以助主管部門兼聽廣覽。
書法進課堂有助傳續中華文化
字寫得如何，曾經是衡量一個人受教育水平的一個標志。現在情形不同了，受過高等教育的人越來越多，但寫字仿佛離人們越來越遠。電腦、手機普及之后，再拿起筆來，要么是提筆忘字，要么是寫不好字，更不要說獨享添香研墨、筆走龍蛇的那份怡情和超脫了。
難怪有人說“漢字危機”出現了，擔心長此以往，書法只會在文化遺產上留下它的名錄了。
教育部日前發布了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》提出，從今年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。《綱要》還特別指出，中小學書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。
一段時期以來，書法教育淡化，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降。此次走進課堂，走進校園，讓人們欣慰，書法教育終于得到了應有的重視。
其實，在這之前，一些省區已在課程中安排寫字教育課并要求保證課時，編寫了專門寫字教材，組織開展師資培訓，也取得了一定成效。
當然，這一次不同，這是在全國范圍內，面向全體學生，發出讓每一個學生寫好漢字的訴求：中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。這并不是期望每個人都成為書法家，也不會用考試來施壓，這本是中國人生活中一件自然而然的事情。
的確，在電子化的今天，手寫體的式微不可避免。但寫字教育不是小事，它關涉中華文化的持續發展。漢字，是我們的民族財富和文化記憶。“無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧。”書法教育不單單是寫字課。中國人，寫好中國字，本質上是對中華文化的愛護和傳續。
教育不是功利的，需要教授一些無用之用，書法教育正有此效。工工整整寫字，對應的是堂堂正正做人。對大多數人而言，學生時代，大抵是把筆時間最長的一段時間。每周能有一段凝神靜氣，悠然心會、浸潤于墨趣書韻之中的感味，是一種身心俱佳的修煉。“作字行文，文以載道；以書煥彩，賦以生機。”筆墨間，蘊才華，顯風度。
周汝昌先生曾有過這樣的解釋：“字”，確實有“繁衍孳生”義，例如“字”的本身造字構成，就是一間房屋內有“子”孫。再如，古漢語里女子嫁人，叫做“字”某某。這豈不也就是結合、生育的含義？是以，字是生，是活，是發展，是衍殖。
此解不正是漢字趣味所在？又有多少這樣的釋義還待我們在書法課堂上去領會、挖掘？
書法教育進課堂違背教育原理
教育部2011年就出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，要求各地開展書法教育，但卻因種種原因并未得到預期效果。首先是課時的問題——中小學現在的教學計劃安排得滿滿的，幾乎拿不出課時給專門的書法教育。其次，書法教育的師資難找——一般老師都不能勝任，聘請書法名人費用不菲。再者，書法教育必需的硬件難以保障——學校沒錢購置書法教育所需的碑帖、掛圖、書籍等必需資料，至于設置專用書法教室就更奢侈了。
教育部推行“書法教育進學校”的初衷無疑是好的，但如何貫徹落實，則充滿爭議。綜觀各方面的意見，爭議的焦點主要集中在三個方面：一是在電子化的今天，手寫漢字是不是教育應該特別關注的？二是即便支持書法教育的理由很充分，可是書法教育的相關師資和經費如何保障？三是教育部的這一書法教育通知原則上應全國普及，但顯而易見，目前根本不可能在全國大多數中小學貫徹落實。
根據教育學原理，學校教育不能什么內容都納入，而應該根據今天和未來生活的要求，精選教育內容，科學安排教學計劃。眾所周知，今天我們寫字的能力越來越依賴于計算機和手機輸入，而非人工手寫。如果我們仍然看不到這些現實，而是固守每個學生都必須寫出一筆漂亮的字的要求，那么就明顯違背了“教育要為學生當下和未來生活做準備”的教育學基本原理。
這方面，以美國為代表的字母文字國家的教育工作者有著清晰的認識。最近，英國《金融時報》助理主編吉蓮·邰蒂撰文《電腦時代，你還“草書”嗎？》，指出很多美國教師認為，在數字時代，強迫兒童用他們以后幾乎用不到的字體寫字是浪費時間；教育內容應當得到優先對待，讓孩子們為計算機時代做好準備——在全球化經濟時代，真正重要的是鍵盤，而不是書法。誠哉斯言！
老實說，“書法教育進學校”是近年來“學校是個大籮筐”的又一個生動表征。比如，禁毒重要，于是“禁毒教育進學校”；防艾滋病重要，于是“防艾教育進學校”……但如果什么都重要，什么都進學校，那么還談什么精選教育內容？教育學原理強調，學校教育的時間是非常有限的，良好的教育應該在這些有限的時間內，給學生精挑細選最重要的內容。“書法教育進學校”最好能三思而后行。
書法是否進課堂應聽學生意見
1962年，郭沫若曾為《人民教育》雜志題寫了一段話：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習步驟的，不必作為對中小學生的普遍要求。”
從那時起到現在，50多年來，書法一直想進課堂，卻始終效果不彰。“文革”一段且不說，就是尊重知識、尊重人才的改革開放以后，也不見很大起色。究其原因，學生不認同是重要原因。
很長時間以來，書法，特別是毛筆書法，已不是讀書人必須掌握的技能，而是作為一種文化傳統、一種藝術形式存在著。在教學中，它已從必修課的位置上退了下來，成為實現素質教育的一種途徑。但提高素質的方法多種多樣，書法并不具有唯一性，比如音樂舞蹈、跑步做操，都可以成為提升素質的手段，因而書法進課堂得到的響應并不熱烈。加之目前學生課業壓力過重，再加一門非常耗時耗力的書法課，確實讓人吃不消。
郭沫若講了學書法的好處，但事情往往有兩個方面。孫過庭在《書譜》中，對佳書贊美的同時，必有對俗書的抨擊，可知學書法若學不好，不僅得不到“鐘張之精、二王之妙”，反而會落得一身俗氣。中國歷史自有開科取士之制以來，能夠金榜題名的那些人幾乎都有一塊書法的敲門磚，及至位列朝堂，則忠奸混雜，賢愚并存，且諛媚庸俗者尤眾，可見書法對人的素質，特別是道德養成起不到根本作用。
書法與其他藝術門類一樣，從技術層面開始，最終影響到人的心靈，達到“道”和“美”的境界，其過程曲折美妙，沉浸其中，其樂無窮。但如果對此不感興趣，則味同嚼蠟，了無所得。美國職業籃球教練員們評價一個運動員時常說，他有天賦，有閱讀比賽的能力。學好書法，同樣需要天賦和閱讀的能力。不可否認，青少年中有很多人會對書法一見如故，但也會有相反的情況。就像一些孩子不喜歡彈鋼琴、不愿意跑步、對奧數沒有興趣一樣，肯定會有學生甚至很多學生不愛動毛筆，我們應該寬容這些孩子，幫他們找到屬于自己的天賦。
書法進課堂的本意當然好，但是如果學生不認同、不想學，實際效果與本意必然相去甚遠，以致背道而馳。現在，希望“從娃娃抓起”的東西太多了，但有多少真抓出效果來了呢？有時候，不是我們抓得不緊，而是學生們真的不愿意學或者不適合學。我們應該給學生提供學習書法的機會，但不能強迫他們。
（編輯：偉偉）
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