隨著電腦和手機(jī)的普及，年輕一代書寫能力的不斷退化，正成為教育界普遍關(guān)注的問題。不少語文老師改卷時，都驚呼同學(xué)們寫出來的作文簡直成了一幅“天書”：字形丑陋、潦草難辨、錯字連篇……這一現(xiàn)象，也讓傳統(tǒng)書法面臨的處境更為尷尬。

　　2011年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下稱《意見》），要求學(xué)校開展書法課教學(xué)。今年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下稱《綱要》），再次就做好中小學(xué)校書法教育工作做出部署。但是，書法師資緊缺的問題卻讓不少學(xué)校都敲起了“退堂鼓”。

　　職業(yè)化教育彌補(bǔ)師資短板

　　教育部下發(fā)的《意見》要求，在義務(wù)教育階段的語文課程中，須按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育。其中，三至六年級的語文課程，每周須安排一課時的書法課。高中階段則在語文課中增設(shè)與書法有關(guān)的選修課程。

　　然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的老師暗地里為此“抓破頭皮”。由于師資奇缺，校方只好從語文老師或美術(shù)老師中“抓壯丁”臨時湊數(shù)。不少語文老師都抱怨道，他們過去只是負(fù)責(zé)規(guī)范寫字，水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上書法藝術(shù)，一時間捉襟見肘。

　　華南師范大學(xué)中文系教授、廣東省書法家協(xié)會主席張桂光觀察到，由于教師資質(zhì)沒有得到保證，這些由班主任代管的書法課，很多時候也不過是光盯著學(xué)生們練字帖而已。“整個書法課教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于師資?！睆埞鸸獬h，教育部門應(yīng)當(dāng)將書法課看成美術(shù)課、音樂課一樣，對書法教育的專業(yè)資格作出明確的要求。

　　張桂光認(rèn)為，提高師資的方法，在師范大學(xué)開設(shè)“書法系”也是一種可取的解決途徑?！半S著書法教師的需求量增大，書法教師的出路也會多起來，生源跟著就增加了?！彼硎?，如果書法課可以作為中小學(xué)基礎(chǔ)課程長期開展，就能為書法系的畢業(yè)生形成穩(wěn)定的市場鏈條，促成行業(yè)內(nèi)部的良性循環(huán)。

　　作為書法系畢業(yè)生的書法教師公春江對張桂光的倡議表示認(rèn)同，他說，現(xiàn)在開設(shè)書法系的學(xué)校，已經(jīng)從以前的三四個增加到現(xiàn)在的30多個，“如果這些學(xué)校書法系的學(xué)生能下到地方來授課，就能帶動整個片區(qū)的書法發(fā)展”。

　　“教育部門應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有專業(yè)素養(yǎng)的書法教師。從長遠(yuǎn)來看，通過職業(yè)化途徑來解決書法教師的供需問題，是毫無疑問的?！睆V東省教育廳教研室美術(shù)教研員周鳳甫表示，但他同時也提出了疑問：“書法教師的學(xué)科定位是什么？在我國學(xué)科教師的定位中，目前還沒有將‘書法教師’獨(dú)立出來的先例?！?/p>

　　“軟硬兼施”應(yīng)緩行？

　　“書法進(jìn)課堂”除了在師資培養(yǎng)方面引起爭議之外，其具體的教學(xué)內(nèi)容也是業(yè)界關(guān)注的另一焦點(diǎn)。張桂光對書法課程的設(shè)置也提出了自己的看法：“小學(xué)生上書法課，不宜一開始就接觸毛筆，而應(yīng)該多練習(xí)鋼筆字，把握好字形，形成規(guī)范字概念之后，再去接觸毛筆和臨摹字帖，字帖上有很多字是不規(guī)范的。”

　　目前，《綱要》要求中小學(xué)的書法教育，必須包含硬筆書寫和毛筆書寫。從小學(xué)三年級開始，每周都要安排一課時用于毛筆字練習(xí)。

　　與硬筆書法相比，軟筆書法更強(qiáng)調(diào)欣賞功能，而硬筆書法更符合普及性原則。公春江表示，小學(xué)生一開始就寫毛筆字，姿勢不正確容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。中國硬筆書法協(xié)會廣州培訓(xùn)基地主任陳輝則認(rèn)為，硬筆書法將來也是可以往軟筆的方向遷移的，因而毛筆字無須開展得太早。

　　“許多人以為，一寫書法就要寫得像書法家一樣，就將抄寫字帖等同于科學(xué)訓(xùn)練，這實(shí)際上是不科學(xué)的。單是臨摹字帖并不能學(xué)習(xí)書法背后的規(guī)律?！标愝x認(rèn)為，現(xiàn)在教育部門在書法課具體安排的制定上，還存在缺陷?！毒V要》提倡小學(xué)生用鉛筆寫正楷字，就是其中一例?！般U筆是不能用來練字的，因?yàn)殂U筆容易弄斷、弄鈍，而且力度不同、筆畫也有區(qū)別?！?/p>

　　然而，對“低年級不應(yīng)先學(xué)毛筆字”的看法，專家們也存有爭議。周鳳甫認(rèn)為，國家對軟筆和硬筆的教學(xué)次序作出區(qū)分，主要是出于課程設(shè)置的安排。“一堂課面對全班幾十人，練習(xí)硬筆書法比較容易，但這并不代表低年級學(xué)生不適合寫毛筆字?！彼硎?，目前國務(wù)院頒布的學(xué)位附錄已經(jīng)將書法納入為藝術(shù)學(xué)科下的一個學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科也從文學(xué)學(xué)科下的一級學(xué)科獨(dú)立為一個門類，未來的書法教育在課程結(jié)構(gòu)上將更明確清晰。

　　書法團(tuán)體望成開路先鋒

　　書法教師的培養(yǎng)步伐雖未趕上開展書法課的節(jié)奏，但書法界的各種民間團(tuán)體卻開始躍躍欲試。根據(jù)《意見》要求，學(xué)校可以根據(jù)需要聘請當(dāng)?shù)貢▽I(yè)人員參與指導(dǎo)。

　　張桂光表示，在專業(yè)的書法教育資格認(rèn)證出臺之前，教育部門可與書法家團(tuán)體進(jìn)行溝通，借助書法家的力量進(jìn)行培訓(xùn)?！拔覀兗瓤梢宰寱业綄W(xué)校開辦教師培訓(xùn)班，也可以直接進(jìn)入校園兼書法課?？傊?，形式可以多種多樣?！?/p>

　　廣東省硬筆書法協(xié)會也是近年致力于“書法進(jìn)校園”的一分子，協(xié)會每年都會組織會員到各院校進(jìn)行硬筆書法的推廣活動，也一直試圖在中小學(xué)鋪開有關(guān)活動。陳輝表示，所謂師資缺口的問題，其實(shí)是相對而言的。他認(rèn)為，盡管過去社會對書法的重視程度不高，但由于廣東地區(qū)悠久的書法傳統(tǒng)，社會累積了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的書法人才，教育部門應(yīng)該發(fā)掘社會團(tuán)體這一人才寶庫。

　　“教育部門應(yīng)當(dāng)建立機(jī)制，讓專業(yè)人士參與教學(xué)。待遇方面也不能總是以社會責(zé)任來說事，畢竟專業(yè)團(tuán)體的水平確實(shí)比普通教師要高?！标愝x表示，除了建立讓專業(yè)的社會團(tuán)體直接參與的機(jī)制之外，讓社會團(tuán)體通過普通教師的師資培訓(xùn)間接介入校園的書法教育，也是目前與教育部門積極接洽的一個方向。

　　對此，周鳳甫也指出，在目前書法教育的起步階段，應(yīng)調(diào)動各種社會團(tuán)體資源，但單靠社會團(tuán)體的運(yùn)作并非長久之策?！爱吘?，從教育角度而言，國家對義務(wù)教育的目標(biāo)設(shè)定和安排是有要求的。社會團(tuán)體在書法教育上有其優(yōu)勢和特點(diǎn)，但對義務(wù)教育在具體把握上有可能不準(zhǔn)確。”他認(rèn)為，民間傳統(tǒng)慣用的“手把手”“一對一”的“私塾式”書法教學(xué)，不一定能與現(xiàn)代工業(yè)化的教育制度相適應(yīng)。“書法教師也必須是復(fù)合型人才，除了擁有書法技能外，還須掌握教育學(xué)和心理學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都必須適應(yīng)現(xiàn)代課堂。光是字寫得好，并不代表能夠勝任書法教師的職務(wù)?！?/p>

　　“書法考級”仍存爭議

　　去年12月，上海舉行了九年義務(wù)教育階段寫字等級考試。然而，隨著今年1月的《綱要》出臺，這一等級考試亦恐將成為“絕唱”。《綱要》明令要求：中小學(xué)書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。

　　“目前存在的所謂‘考級’，背后實(shí)際上都是有利益驅(qū)動的，有違教育的公平性原則?！敝茗P甫認(rèn)為。

　　然而，在書法界看來，給等級考試下“禁令”的說法，卻顯得有些不近人情。陳輝認(rèn)為，書法考試可以不作為“加分”，以顯平等并減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但等級考試本身，是旨在建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！捌鋵?shí)，書法比奧數(shù)、鋼琴重要得多。人或許不需要鋼琴，但一定要具備書寫母語文字的能力，這是最基礎(chǔ)的素質(zhì)。然而，現(xiàn)在連對師范生書法的硬性要求都沒有，不像普通話那樣有強(qiáng)制性的門檻?！标愝x說。

　　周鳳甫表示，我國對書法教育的看法，目前仍存在實(shí)用性、功利性、目的性過重的問題?！皶ㄊ菍W(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、了解傳統(tǒng)文化的一種形式，比如韓國和日本就沒有標(biāo)準(zhǔn)和量化考核。他們只是通過書法課，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感，繼而將其培養(yǎng)成為自己的人生愛好而已。書法課的功利色彩越少，對傳統(tǒng)文化傳承恰好是越有利的。”周鳳甫說。